Методичний порадник

Часто від починаючих вихователів дитячого садка можна почути, що діти не слухаються їх, ведуть себе набагато гірше, ніж з досвідченим педагогом і  ніби взагалі не чують нового вихователя. Це - цілком звичайна ситуація, так званий період адаптації дітей до вихователя. Але що ж робити педагогу, щоб цей період не затягнувся і не став звичкою? Як боротися з непослухами в дитячому садку?

 Помилковою тактикою в такій ситуації буде домагатися слухняності дітей за всяку ціну. На тиск дитячий колектив відповість лютим опором.

Порада вихователю дитячого садка проста: найвірніша тактика - спостереження за дітьми і за собою. Займайтеся зі своїми підопічними їх «дитячими» справами, намагайтеся побільше про них дізнатися, так ви зможете зблизитися з ними і зрозуміти, в які саме моменти найчастіше виникає нерозуміння, які саме слабкі місця діти перевіряють на міцність. Згодом, коли діти звикнуть до педагога, їх поведінка стане набагато більш спокійнішою і передбачуваною. Можливо, в тому числі і з-за того, що ви станете краще їх розуміти, а вони більше не будуть відчувати вашу невпевненість.

На втіху молодим вихователям можна сказати, що діти часто не слухаються навіть досвідчених педагогів дитячих садків, які приходять на тимчасову заміну хворим колегам. Стало бути, непослухи в дитячому саду - не рідкість.

Щоб знайти слабкі місця в своєму спілкуванні з дітьми, дайте відповідь для себе на наступні питання:

• В які моменти діти найчастіше починають вести себе погано?

• У чому особливості педагогічного підходу педагога, який до вас працював з цими дітьми? Можливо, діти вже звикли до його методу спілкування. Вам не варто копіювати його, але буде простіше зрозуміти, що саме у вашій поведінці незвично дітям.

• Чи завжди ви чуєте дітей? Щоб вас почули, потрібно навчитися чути самому.

• Хто лідери у вашій групі? Як вони поводяться по відношенню до вас, ніж ви можете їх зацікавити?

• Що ви робите для того, щоб дітям було з вами цікаво? Часто причина поганої поведінки - банальна нудьга. Можливо, дітям не вистачає динаміки, біганини, колективних ігор.

Пам'ятайте головне правило педагогіки - Не забороняйте зайвого. Не варто забороняти дітям те, що не заподіє їм шкоди. Занадто велика кількість заборон призведе до їх ігнорування. Краще нехай їх буде кілька, але всі вони будуть жорсткими і беззаперечними. Сподіваюся, починаючим вихователям допоможуть ці поради.

    Ваша мета - це не тиша, а охоче прийняття того, що ви пропонуєте дитячому колективу. Для цього їм має бути цікаво гуляти, малювати, ліпити, клеїти, бігати з вами. Якщо дітям цікавіше без вас, то навряд чи ви досягнете від них повної слухняності.

І пам'ятайте - ніколи не варто поспішати! Ви просто повинні один до одного звикнути.

Коли ви вимагаєте від дітей якоїсь дії, одному потрібно пояснити, інший сам все розуміє, але визначає ваші психологічні кордони - що ви можете, а де у вас слабке місце. Слабким місцем можуть бути невпевненість, надмірна емоційність, відсутність гнучкості, тиск стереотипів, не творчий підхід до вирішення будь-яких питань, закритість та хіба мало що ще. (До речі, прагнення отримати результат якомога швидше, теж.)

Малюки в цьому віці дуже допитливі, їм буквально потрібно все «помацати», включаючи інших людей і відносини з ними.

Поставтеся до виникаючих труднощів, як до можливості чогось навчитися. Діти самі підкажуть, що Вам можна змінити в поведінці або в ставленні до того, що відбувається, щоб швидше встановити контакт. Вони - ваші союзники.

Подумайте, в які моменти діти не слухаються вихователя, вас найчастіше? Або так: коли ви хочете, щоб вони робили те-то, діти найчастіше роблять ... Що ви при цьому відчуваєте? Чому виникають такі почуття? Що б хотіли відчувати в такій ситуації і як для цього можна ситуацію змінити? Вам повинно бути добре - в ситуації внутрішнього психологічного комфорту, ви всі питання вирішуєте оптимально. Малюки прекрасно вловлюють, коли дорослий «перегинає палицю» і надає занадто велику важливість чого б то не було. Це може бути все, що завгодно, в тому числі авторитет вихователя, здатність легко керувати дитячим колективом і т.п. Світлі головки, ясні очі і прості щирі слова розставлять всі Ваші пріоритети по місцях - ось у кого вчитися нам, дорослим!

  Ваша мета - знайти взаєморозуміння з дітьми, а не просто домогтися слухняності за всяку ціну. В такому випадку уважно спостерігайте за малюками, чим більше ви дізнаєтеся про кожного з них, тим легше буде знайти підхід до кожної дитини.

І ще: я вас дуже прошу, не копіюйте один до одного старшу виховательку, яку діти розуміють з півслова.

Звичайно, дуже добре, що поруч є людина, у якої завжди можна спитати поради. Але якщо пішли працювати з дітками, то, припускаю, їх любите - а це найголовніше - і, значить, все вийде, якщо будете уважно прислухатися і до своїх почуттів, і до дітей. Так знайдете свій шлях, адже ви неповторні! Довіряйте собі.

Малюки не чекають від вас досконалості. А чого вони чекають? По-моєму, любові, підтримки, керівництва і радісної участі в їх житті. А ви як думаєте?

У  педагогіці і психології теорія діяльності формувалася завдяки дослідженням Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова та ін.

Під діяльнісним підходом розуміють такий спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності дошкільнят, при якому вони не пасивно сприймають і запам'ятовують інформацію, а самі активно беруть участь в процесі пізнання.

В даний час діяльнісний підхід є основою для організації всього освітнього процесу в ЗДО.

Основні ідеї діяльнісного підходу в дошкільній освіті:

Психіка дитини розвивається в діяльності.

На основі зовнішньої діяльності з предметами і об'єктами формується внутрішня (інтелектуальна) діяльність.

Кожен етап психічного розвитку дитини характеризується провідним видом діяльності.

Індивідуальні особливості дитини впливають на ставлення її до діяльності і якість освоєння діяльності.

Таким чином, педагог повинен пам'ятати, що дитина як особистість розвивається в діяльності. Тільки через власну діяльність вона засвоює наукові досягнення і культуру, способи пізнання світу, формує і вдосконалює особистісні якості.

Тому необхідно побудувати таку взаємодію, при якій буде відбуватися не передача готових знань, а організація дитячої діяльності, в процесі якої діти самі роблять «відкриття», дізнаються щось нове шляхом вирішення доступних проблемних ситуацій і завдань. Знання, вміння і навички формуються, застосовуються і зберігаються в процесі активних дій самих дошкільнят.

Вирішення проблемних ситуацій на увазі і певний рівень складності, адже у дитини немає готових способів їх рішення, їй необхідно знайти рішення самостійно. В результаті у вихованців розвивається здатність до пошукової діяльності, спрямованість на досягнення мети, а знайдені ними способи узагальнюються і вільно використовуються в нових ситуаціях.

Наведу один приклад, в якому дуже добре видно алгоритм вирішення подібних проблемних ситуацій.

Дітям було запропоновано завдання: перенести будівельні кубики в протилежний кут ігрової кімнати (групи) якомога швидше. (Мотивація: потрібно допомогти поросятам дуже швидко побудувати будиночок, щоб сховатися в ньому від вовка.) Діти, штовхаючись і заважаючи один одному, постаралися швидко перенести в руках кубики в протилежний кут групи.

Педагог похвалила їх і запитала: «А як ще можна було швидко перенести кубики? Які ще є способи? ». І виявилося, що дошкільнята знають багато інших способів вирішення цієї ситуації:

- покласти кубики в кузов іграшкової машини і перевезти;

- стати пліч-о-пліч і передавати кубики з рук в руки по ланцюжку;

- покласти кубики в велику сумку і перенести і ін. способи.

Найголовніше - діти зрозуміли, що є різні способи вирішення цієї проблеми.

В цьому суть діяльнісного підходу - не тільки засвоїти конкретні знання і навички, а й опанувати способами дій (як це зробити), тобто навчитися керувати своєю діяльністю.

Щоб застосовувати діяльнісний підхід, педагогу потрібно обов'язково використовувати активні методики і освітні технології.

Виходить, що дитина у нас вже не об'єкт, а учасник свого ж навчання. Педагог в цьому випадку - не єдине джерело знань, а наставник, помічник і консультант.